2020年,新冠疫情下,在線(xiàn)教學(xué)大發(fā)展。這也促進(jìn)了疫情后,在線(xiàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合:傳統(tǒng)教學(xué)不僅包括了“教與學(xué)”,也包括“兒童托管”等眾多社會(huì)服務(wù)價(jià)值,包括“人與人之間溝通和集體生活”的人文價(jià)值,這些更為全面的“傳統(tǒng)教育認(rèn)知”是在線(xiàn)教育必然與傳統(tǒng)教育融合的基礎(chǔ)。
所以,在線(xiàn)教學(xué)市場(chǎng)進(jìn)一步向縱深前進(jìn):進(jìn)一步挖掘,在線(xiàn)教育作為提升“傳統(tǒng)教學(xué)”品質(zhì)和價(jià)值的“工具”的屬性。即,在線(xiàn)教研的大發(fā)展,成為“已經(jīng)復(fù)課”地區(qū),疫情后在線(xiàn)教育大潮的“第一個(gè)重大遺產(chǎn)”。
解決“教研”的“時(shí)空”難題
“傳統(tǒng)教研過(guò)程存在‘組織難’‘參與難’‘評(píng)議難’的‘三難’問(wèn)題”。行業(yè)專(zhuān)家指出,這三個(gè)問(wèn)題集中體現(xiàn)在“時(shí)空的約束”上。
圖片來(lái)源奧威亞官網(wǎng)
比如,組織一次教研活動(dòng),需要參與者先就“時(shí)間對(duì)表”。而且,線(xiàn)下實(shí)地參與,需要考慮的主要是“出行”時(shí)間。即,老師參與1個(gè)課時(shí)的教研,基本要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)的“出行”成本——而且,這還是本地教研的情況。
實(shí)際上,很多地區(qū)第一流的教育資源在“市里”。而傳統(tǒng)的教研過(guò)程一般也就組織到區(qū)縣。這形成了一個(gè)“多層的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法傳遞過(guò)程中的‘經(jīng)驗(yàn)價(jià)值遞減’效應(yīng)”。傳統(tǒng)教研,組織一次偏遠(yuǎn)基層到“市級(jí)”的學(xué)習(xí)研討,是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,且時(shí)間成本更高。
再比如,即便成功組織一次教研觀摩,受制于傳統(tǒng)組織模式的“時(shí)空”限制,參與者的“課后評(píng)議、交流也并不充分”。更多時(shí)候教研變成了觀摩為主體,課后評(píng)議基本很難深入進(jìn)行,更無(wú)法形成長(zhǎng)久的討論過(guò)程。這限制了教研過(guò)程的效果。一些時(shí)候,教研也因此成為“過(guò)場(chǎng)性”任務(wù):即無(wú)法深度的評(píng)議互動(dòng),也就無(wú)法評(píng)估教研活動(dòng)的效果。
“三難問(wèn)題籠罩,但是在線(xiàn)教研一朝全部解決!本(xiàn)上教學(xué)教研,最大的好處就在于“時(shí)空”成本的節(jié)約——傳統(tǒng)教研,教師花費(fèi)半天時(shí)間,也就是去聽(tīng)一堂課,F(xiàn)在,半天時(shí)間可以聽(tīng)兩三場(chǎng)課,或者有更多時(shí)間做課后總結(jié)和在線(xiàn)討論:原有模式花在路上的時(shí)間,在線(xiàn)模式下可以被高效利用。
例如, 6月24日,在奧威亞的網(wǎng)絡(luò)教研云平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱(chēng):“易教研”平臺(tái))支持下,陜西省銅川市王益區(qū)舉辦了一場(chǎng)全區(qū)范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),共有420人次簽到參與,教研視頻全天點(diǎn)擊量達(dá)4.88萬(wàn)次!獢(shù)百人的大課、數(shù)萬(wàn)次的訪問(wèn),這在傳統(tǒng)教研模式下,幾乎是難以想象的“參與程度”。
教學(xué)“提質(zhì)”神器,命中傳統(tǒng)教育過(guò)程的“短板”
“學(xué)區(qū)房——這一獨(dú)有名詞,顯示了教學(xué)資源自身的‘不均衡性’!奔幢闶牵捎酶嗟膬(yōu)秀資源下沉措施,教育行業(yè)名師自身的資源量不會(huì)增加,更多的學(xué)生要面向普通老師的境況不會(huì)改變。
而教研的任務(wù)就是通過(guò)“幫帶”讓更多的教師提升業(yè)務(wù)水平,為所謂“教育質(zhì)量洼地”創(chuàng)造造血功能。但是,教研作為教師學(xué)習(xí)研討的過(guò)程,發(fā)揮提升教師隊(duì)伍能力的作用,必然依賴(lài)“必要的強(qiáng)度、規(guī)模、數(shù)量”!處煹膶W(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律沒(méi)有差別。如果一個(gè)教師一個(gè)學(xué)期只參與一次教研,與每月都進(jìn)行在線(xiàn)教研,教師的成長(zhǎng)性顯然天壤之別。
同時(shí),行業(yè)專(zhuān)家指出,“教師的學(xué)習(xí)能力是更高的”。這決定了將好的教學(xué)方式方法優(yōu)先灌輸給更多的教師,這要比直接用遠(yuǎn)程課堂,面對(duì)薄弱教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生,更能發(fā)揮“長(zhǎng)期、普遍和持續(xù)”的教學(xué)提質(zhì)作用。
“為教師隊(duì)伍培養(yǎng)更多的猛將!這就是網(wǎng)絡(luò)教研帶給教育改革和教育公平化的最好禮物!痹诰(xiàn)教研不僅僅解決傳統(tǒng)教研的“時(shí)空成本問(wèn)題”、提升教研的規(guī)模,層級(jí),深度和密度、也能直接改變教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的教育改革效果。
可以說(shuō),通過(guò)“在線(xiàn)教研提升教師能力”,在線(xiàn)教研擊中了傳統(tǒng)教育過(guò)程“高能力教師稀缺”的短板,最大程度上讓“教師之間的傳幫帶”成為整個(gè)教育事業(yè)體系的“重要無(wú)形資產(chǎn)”,驅(qū)動(dòng)了教育質(zhì)量的“普遍性”提升的可能。
改變教育體制結(jié)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)教研不簡(jiǎn)單
如果僅僅認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)教研就是用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間代替了現(xiàn)實(shí)的教室,那么就徹底理解錯(cuò)了“網(wǎng)絡(luò)教研”的革命性?xún)r(jià)值。
例如,奧威亞的“易教研”平臺(tái)上,教研員和老師們可隨時(shí)查看本次活動(dòng)的所有教研評(píng)論和聽(tīng)課筆記——即,網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)形成一系列的歷史數(shù)據(jù):不僅可以供更多的人翻看、查閱,也可以形成數(shù)量積累、形成大數(shù)據(jù)的質(zhì)變,為教研選題、教研方法、每個(gè)教師的成長(zhǎng),提供長(zhǎng)時(shí)間的“規(guī)律畫(huà)像”。
再例如,在線(xiàn)教研的“數(shù)據(jù)化”提供了“教師自助教研”的可能。即教研組織從此前的“按年度計(jì)劃,按部就班的安排”,變成了“能者多吃”的狀態(tài)——打破教研資源分配上的“不足”、提供差異化的“自助教研”資源,教師可以自己選擇成長(zhǎng)所需,這對(duì)于激發(fā)教師隊(duì)伍積極向上的工作面貌大有幫助。
更為重要的是,在教師的自助教研中,在單位組織的教研活動(dòng)中,網(wǎng)絡(luò)教研可以低成本的徹底突破地域限制:即國(guó)家級(jí)教研體系可期、跨省教研可期。這打破了傳統(tǒng)市縣為單位的“教育資源分割瓶頸”、“解決了教研過(guò)程中的近親繁殖問(wèn)題”,有助于提供差異化、跨越性的教師成長(zhǎng)環(huán)境,徹底開(kāi)拓了“教研體系的視野邊際”。
甚至,行業(yè)專(zhuān)家設(shè)想,在線(xiàn)教研的時(shí)間和空間成本優(yōu)勢(shì),可以進(jìn)一步發(fā)展出“立體覆蓋”的教研過(guò)程:即,傳統(tǒng)教研是基層教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的單一維度過(guò)程;在線(xiàn)教研可以實(shí)現(xiàn)“互相課堂點(diǎn)評(píng)”、“隨機(jī)課堂效果抽查”、“班級(jí)間的交叉遠(yuǎn)程授課觀摩”。這打破了教研組織的固定性、打破了教師和學(xué)生群組在教研活動(dòng)中的表演性,讓教研活動(dòng)更為普遍和接地氣。
更有深入的教研改革設(shè)想認(rèn)為,教研活動(dòng)也可以引入“家長(zhǎng)”參與,起到家長(zhǎng)提意見(jiàn)、并提升家長(zhǎng)家庭教育業(yè)務(wù)素質(zhì)等重要的外周拓展功能。
綜上所述,網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)工具的應(yīng)用方式,不僅僅是替代傳統(tǒng)的教研模式;而是能夠結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)制度的改革、教學(xué)規(guī)章和考核方式的升級(jí),創(chuàng)造出更多更新的“教研”模式。且得益于教師隊(duì)伍的集體性、紀(jì)律性和更高的接受與學(xué)習(xí)能力,教研領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用理應(yīng)成為“網(wǎng)絡(luò)教育”落地的“優(yōu)先場(chǎng)景”。
“用網(wǎng)絡(luò)和視頻的力量改變整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)體制,而非僅僅作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充!毙袠I(yè)專(zhuān)家指出,技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的教育變革是充滿(mǎn)希望的,更是充滿(mǎn)未知挑戰(zhàn)的。網(wǎng)絡(luò)教育不僅僅是疫情的應(yīng)急手段,更是一場(chǎng)深刻的社會(huì)和歷史變革,是“人類(lèi)文明升級(jí)”級(jí)別的變革。這需要相關(guān)行業(yè)人員從人文、制度、體制、教育和技術(shù)等更多維度,全方面研究在線(xiàn)教育的未來(lái)意義。