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    1. “三個(gè)課堂”回顧 | 奧威亞持續完善全連接生態(tài) 賦能“三個(gè)課堂”應用升級

      來(lái)源:投影時(shí)代 更新日期:2023-02-15 作者:pjtime資訊組

          自2020年4月以來(lái),奧威亞貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強“三個(gè)課堂”應用的指導意見(jiàn)》,推出了全連接智慧教學(xué)解決方案,充分利用音視頻互動(dòng)技術(shù)、人工智能、大數據等先進(jìn)技術(shù),有效連接各實(shí)體教學(xué)空間,為師生構建全場(chǎng)景教學(xué)和泛在學(xué)習的支撐環(huán)境,支持區域和學(xué)校利用信息化手段探索教學(xué)、教研、德育建設新模式,推動(dòng)教育管理方式創(chuàng )新。

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      “三個(gè)課堂”需求分析

          此后兩年,教育新基建、“雙減”、“新課標”、新時(shí)代基礎教育強師計劃與教育數字化轉型等政策先后落地實(shí)施,推動(dòng)教育變革和創(chuàng )新,也催生新一輪信息化建設需求。奧威亞從行業(yè)發(fā)展的戰略高度出發(fā),不斷完善產(chǎn)品矩陣、豐富產(chǎn)品應用生態(tài),進(jìn)而助力區域打造“三個(gè)課堂”特色應用。01專(zhuān)遞課堂應用

          從“開(kāi)齊開(kāi)足課”,向“開(kāi)好課”發(fā)展由于各個(gè)區域教學(xué)條件、信息化基礎不一,奧威亞設立了同步上課、專(zhuān)門(mén)開(kāi)課、資源推送三種開(kāi)課方式,供不同學(xué)校自主選擇;同時(shí),支持同步直播授課和異步點(diǎn)播學(xué)習兩種方式。

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      專(zhuān)遞課堂三種開(kāi)課方式

          通過(guò)深入實(shí)踐、總結經(jīng)驗發(fā)現,專(zhuān)遞課堂主講端學(xué)生由于基礎好,容易出現“吃不飽”的現象;聽(tīng)課端學(xué)生可能“跟不上”,且課堂交互性不強,知識吸收程度不高;對于主講老師而言,難以對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤和有效分析;而對于聽(tīng)課端教師而言,則可能被邊緣化。為了增強專(zhuān)遞課堂的互動(dòng)性,奧威亞在音視頻互動(dòng)的基礎上,增加紙筆互動(dòng)與白板互動(dòng)的方式,能夠讓老師根據課堂需求隨時(shí)展示、評價(jià)學(xué)生的作業(yè)范例,并對遠端學(xué)生予以個(gè)性化輔導,讓師生、生生之間的互動(dòng)立體化。同時(shí),支持課前雙師協(xié)同備課、課中分工協(xié)作、課后教研反思以及共建優(yōu)質(zhì)課程資源,讓兩端老師交流互鑒,共同提升教學(xué)水平。

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          專(zhuān)遞課堂從“單向傳遞”走向“雙師協(xié)同”此外,采用智慧紙筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě),伴隨式采集學(xué)生課堂作業(yè)數據,幫助老師快速掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習情況,有針對性地輔導薄弱知識點(diǎn),真正提升專(zhuān)遞課堂教學(xué)質(zhì)量。

          02名師課堂應用

          從名師引領(lǐng),向精準教研與評價(jià)發(fā)展

          為了促進(jìn)區域內教師整體發(fā)展,全連接平臺提供直播觀(guān)摩教研、在線(xiàn)點(diǎn)播教研、互動(dòng)教研、網(wǎng)絡(luò )評課評審、協(xié)同磨課備課等多種教研應用,讓老師們在展示、觀(guān)摩、評論與研討中不斷反思、不斷成長(cháng)。

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          全連接平臺豐富的教研應用2022年4月,教育部等八部門(mén)印發(fā)《新時(shí)代基礎教育強師計劃》,明確提出:深入實(shí)施人工智能助推教師隊伍建設試點(diǎn)行動(dòng),探索人工智能助推教師管理優(yōu)化、教師教育改革、教育教學(xué)方法創(chuàng )新、教育精準幫扶的新路徑和新模式。面對新時(shí)代教師隊伍建設要求,教師教研將朝著(zhù)個(gè)性化、精準化方向發(fā)展。2022年8月,奧威亞推出了自主研發(fā)的AI技術(shù)。通過(guò)采集課堂動(dòng)態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)音等維度的數據,可以生成“S-T”、師生互動(dòng)指數等課堂分析報告,為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供實(shí)證化的數據支持服務(wù)。

      “三個(gè)課堂”回顧 | 奧威亞持續完善全連接生態(tài) 賦能“三個(gè)課堂”應用升級

      AI語(yǔ)音分析

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      作為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設試點(diǎn)

      清遠市清城區積極開(kāi)展“雙師教學(xué)”實(shí)踐03名校網(wǎng)絡(luò )課堂應用

          從資源共享,向資源伴隨式開(kāi)發(fā)應用發(fā)展奧威亞全連接平臺,支持區域遴選示范名校,建立聯(lián)盟學(xué);蚣瘓F校,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課堂開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源,面向各個(gè)學(xué)校和廣大師生共享;同時(shí),支持名校特色視頻資源、德育節目同步推送至平臺共享,以名校學(xué)風(fēng)引領(lǐng)區域德育文化建設。

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          吉林市名校網(wǎng)絡(luò )課堂經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現,名校網(wǎng)絡(luò )課堂有著(zhù)集團化辦學(xué)、跨校際聯(lián)盟、跨校際共同體三種在線(xiàn)課程建設方式。

      “三個(gè)課堂”回顧 | 奧威亞持續完善全連接生態(tài) 賦能“三個(gè)課堂”應用升級

      名校網(wǎng)絡(luò )課堂三種在線(xiàn)課程建設方式

      “三個(gè)課堂”回顧 | 奧威亞持續完善全連接生態(tài) 賦能“三個(gè)課堂”應用升級

          廣州市番禺區(幫扶型)數字化學(xué)習資源開(kāi)發(fā)與應用模式依托全連接平臺,開(kāi)展課題研究、資源征集評選、校際和跨區域協(xié)同開(kāi)發(fā)、幫扶支教等應用實(shí)踐,產(chǎn)生的大量過(guò)程性和結果性數字資源。通過(guò)對這些資源和數據進(jìn)行篩選和自動(dòng)歸檔,形成區域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫,可以反哺課后“5+2”服務(wù),讓廣大師生受益。

          04全連接應用

          不斷拓展應用,賦能三個(gè)課堂向縱深發(fā)展

          在滿(mǎn)足“三個(gè)課堂”應用基礎上,圍繞“五育并舉”的育人要求,拓展遠程督導巡課、創(chuàng )客教育、德育文化、教學(xué)大數據管理、U-G-S跨域合作等特色應用,形成“三個(gè)課堂”應用新形態(tài)。以教學(xué)大數據管理為例,全連接平臺匯聚“三個(gè)課堂”、紙筆智慧課堂、創(chuàng )客教育等應用數據和資源,并從區域、學(xué)校、學(xué)科、教師等多個(gè)維度進(jìn)行可視化呈現;同時(shí),對信息化教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監管,輔助管理者進(jìn)行科學(xué)決策。

      “三個(gè)課堂”回顧 | 奧威亞持續完善全連接生態(tài) 賦能“三個(gè)課堂”應用升級

          吉林市全連接智慧教學(xué)大數據為了適應“雙減”和教育數字化轉型要求,奧威亞進(jìn)一步豐富全連接應用,拓展了考勤管理、AI課堂教學(xué)行為分析、AI教學(xué)督導等一系列應用,完善以學(xué)習者為中心的數字化教學(xué)環(huán)境。

          進(jìn)入教育數字化轉型階段,奧威亞已經(jīng)做好了產(chǎn)品準備、技術(shù)準備、方案準備以及可推廣的案例準備。將持續升級迭代全連接平臺,并發(fā)布“教師數字畫(huà)像”,可視化呈現教師個(gè)體和群體特征,賦能教師研修和教師評價(jià)提質(zhì)增效;同時(shí),不斷提升全連接運營(yíng)服務(wù)品質(zhì),助力各區域探索和形成教育數字化轉型新路徑和新模式。

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